投资与理财专业是一门应用性较强的财经类专业

　　投资与理财专业是一门应用性较强的财经类专业。一方面由于应用性较强，需要进行较多的实践性教学；另一方面由于是文科型专业，实践条件又很受限制，因此，如何解决投资与理财专业的实践性教学，就成为发展投资与理财专业教学的一个重要问题。基于这方面原因，本文拟就项目教学法在投资与理财专业核心课程教学中的应用做一些探讨。

　　投资与理财专业是近几年发展起来的一门新专业。随着我国经济经过连续、快速增长，家庭和企业的收入都在显著增加，2005年人均GDP已经达到1700美元。据上海证券报报道，从2006年8月29日召开的2006中国财富管理论坛上获悉，金融资产在10万美元以上的中国家庭大约有300万户，预计到2009年中国富裕家庭的流动资产总额将从2004年的8250亿美元增至1.606万亿美元，增幅将近一倍。与此同时，个人面临着未来退休保障责任的加大，子女教育投入的不断增加，投资市场风险的不确定性和通货膨胀的风险。如何保证家庭财富的不断升值，已经成为人们考虑的热点问题。普通消费者有理财愿望，但是苦于没有经验和时间，对各种金融产品的功能、特点了解得不十分清楚，即使有理财知识，因为工作繁忙，也没有时间专门用于收集信息，分析决策。因此，我国未来几年将出现一些专门替居民、企业进行投资理财的机构，熟悉投资理财的人才将备受欢迎。据中国平安保险网站的一次网上调查显示，约78％的消费者愿意接受理财顾问服务。这些数字说明，在改革开放二十多年后，中国个人理财时代的来临。

　　同时，企业也需要专门的理财人员。我国企业几十年来会计与理财一直不分，企业通常只设“财务科”或“财务处”，既负责对外报表又负责内部理财。随着我国整体经济状况从短缺经济下的卖方市场逐渐转向了“过剩经济”下的买方市场，暴利时代已基本宣告终结，企业已经或正在跨入微利时代。在微利时代中，“理财”工作的重要性对企业的生存与发展正在日益突出。因此，为适应现代企业管理的需要，单独设置“理财”职能部门已是势在必行，因而企业对投资与理财人才的需求将空前增长理财计划怎么写。

　　从以上两方面的分析可以看出，未来社会将面临着对投资与理财专业人才需求的较大压力，培养投资与理财方面的专业人才就成为高校或者职业技术院校担负的重任。

　　投资与理财专业人才培养的目标是培养掌握投资与理财基本知识和实务操作技能，从事投资管理和投资理财实务操作的高级管理人才。为实现这一目标，投资与理财专业开设的核心课程应包括：应用投资学、证券投资理论与实务、财务分析、个人理财规划、公司理财等。这些课程都是应用性很强的课程，只有通过实践性教学，学生才能很好地把握这些知识和技能。但是，这些课程又不可能同工科课程一样能通过实验室来完成实践教学，而去相关单位实地实践也存在较大困难，因此，项目教学法就成为解决这些课程实践教学的一种可行的途径。

　　它的基本思路是：在课程教学中为学生设计一个实际核心项目，组织学生围绕项目开展找资料、学技能、搞设计、实施方案、检测成果。这种教学方式具有仿真性和实践性，学生为干而学、在干中学、边干边学、学与用相结合，理论与实践相结合，在实践中提高职业技能。

　　项目教学法的理论依据来自现代认知理论。现代认知心理学把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。把知识学习过程分为习得、巩固转化、迁移应用三个阶段。在教学过程中，不同类型的知识，在不同的阶段应该采取不同的方法。

　　学校教育既要传授知识，又要形成技能。所谓知识就是陈述性知识，而技能则是指程序性知识。程序性知识建立在陈述性知识基础上，由概念、规则构成，具体表现为一套办事的操作步骤。当学习者通过操作练习，习得了按某种规则顺利完成任务的能力，则获得了认知技能。当习得了按某种规则顺利完成身体协调任务的能力，则获得了动作技能。从学习的过程来看，习得阶段，所有的知识都是陈述性形式。巩固转化阶段，新知识一部分扩大了原有陈述性知识，另一部分经过各种操作练习转化为程序性知识。因此，操作练习是实现知识转化的重要条件。迁移应用阶段，不同类型的知识被用来解决不同的问题。陈述性知识解决“是什么”的问题；程序性知识解决“怎么办”的问题。

　　由于操作练习是获取程序性知识的重要条件，以行为引导的教学方法成为培养学生综合能力的重要手段。它以强调能力培养、学生自主、成就激励为主要特征。目前常用的行为引导教学法是：案例教学法、模拟教学法和项目教学法。其中项目教学法有着与其他方法不同的功效，例如：紧贴现实生活、培养学生多种能力、发挥教师的创造性、促进教学改变等，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。

　　项目教学法一般分为确定项目任务、制定项目计划、组织项目实施、检查评估总结、归档或结果应用五个环节。下面围绕这五个环节，我们讨论一下项目教学法在投资与理财专业核心课程中的应用。

　　确定项目任务，即立项。立项是项目教学法能否成功的前提。立项所确定的项目任务一定要紧扣实际，面向运用。只有这样才能吸引学生来学习它。一般来说选定的项目应满足以下要求：（1）项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；（2）学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣；（3）项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的；（4）项目所涉及的知识和技能、内容符合最近理论的发展，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；（5）在项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育理财计划怎么写。在选择项目时，还必须考虑以下几个问题：（1）项目活动怎样调用学生的已有知识？（2）此项目能否让学生感兴趣？能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性？（3）如何让学生们更加了解自己并相互学习？（4）如何让学生把所学的知识与现实生活联系起来？（5）项目内容是否有助于树立学生的自信心？对投资与理财专业的学生来说，如“设计某个家庭的理财方案”这一项目就基本上满足上述要求和条件，这一项目不仅在内容上是本专业教学大纲所重点要求的，为学生所熟悉，而且比较能吸引学生。因为家庭理财是日常生活中很常见的一部分，对能够设计家庭的理财方案，学生是感兴趣的。兴趣是最好的老师，感兴趣是学好知识的一个很有利的因素。

　　在立项时还要注意立项目标一定要定得比较小，经过较短的时间，能够让学生看到实实在在的效果，使学生从感兴趣学，到较快有效果，从而更感兴趣。假如项目目标定得较大，要学较长时间才能有效果，则该项目目标就设得不妥，因为迟迟见不到效果的学习会挫伤学生的学习积极性，学生才提起的学习兴趣也会慢慢地消失，从而影响到教学效果。但也可将复杂的大项目分拆为较小的相互联系的子项目，分别安排到相关课程中作为子项目，加强课程间的联系和互动。

　　制定项目计划是项目教学法中最为关键的一环。在此环节中，教师要制定好相应的教学计划。从“设计某个家庭的理财方案”这一项目可以引出对学生八种能力的培养（如下图），其中内环的四种能力构成了学生的基本职业能力的一部分，而外环的四种能力构成了学生的跨职业能力的一部分。该项目如何实施，先做哪步，后做哪步，某步应该如何实施才能培养学生相应的何种能力等等，教师要事先有周密而细致的设计。对在进行项目教学法中有可能出现哪些异常情况，应该如何应对等等，教师也应有一个充分的准备。教师要引导学生学习基础理论知识。基础理论知识的掌握是学生能够胜任今后工作的前提条件，也是学生进行实际操作的指导思想，更是学生今后职业发展的强劲动力。而这恰恰是学生最感头痛的事情，故在选定该项目的基础理论内容时，应以该项目所需要的相关内容为准，以基础理论知识够用为度。

　　组织项目实施是项目教学法中最重要的一环。在理论的教学过程中要详细讲解原理，一定要让学生投入其中，并参与讨论，引导学生的思路，使学生能通过自己的思考，得出正确的结论，让学生学会学习。在学生掌握了相应的理论知识后，就放手让学生自己去做。学生学有所用、学有所成就，在这个环节中最能够体现出来。如在“设计某个家庭的理财方案”项目中，教师先将所教班级的学生分成若干组，每组成员以5至6人为宜，让各组自己选出组长，规定各组在组长的带领下，全组同学分工协作，共同努力，完成整个项目。教师充分调动学生们的积极性，特别是充分发挥学生组长的作用，引导他们自我组织到各个家庭去调查，收集第一手的原始资料，并引导学生深思：针对不同家庭的风险偏好和收入来源，怎样选择不同的投资产品。接着让每个同学设计不同的理财方案，分别计算方案的回报率，最后把各个方案进行比较，找出合适风险、合适回报率的次优方案。学生设计某个家庭理财方案的过程，既是对前面所学理论知识的消化及巩固的过程，也是培养实际动手能力和工作能力的过程。

　　各小组做出了家庭理财方案后，要拿出来进行检查评估总结。先让学生自己进行自我评估，由小组成员讲解设计方案的过程，并讲出哪处较满意，哪处还有待改进，哪些问题可能还无力解决等。所有小组都讲完后，各小组之间互评，然后教师再对各组的情况进行相应的点评，并要求各组进行总结，最后让全体同学自己评出每个小组设计中的闪光点，由教师向学生颁奖，用以激发学生更大的学习热情。

　　在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况，而不仅仅只是看结果。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

　　归档或结果应用是项目教学法的最后一个环节。项目的结果作为项目实践教学的产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，教师对某个项目做完后要进行归档或结果应用。如在某次项目教学中，哪些情况是在意料之中，是按计划进行的；还有什么是当初没有考虑到的，此次有什么特殊情况出现，此次教学前的设想还有什么地方有待改进，总体的教学效果如何等等，教师进行相应的总结，并将相关资料归档，以便下次教学时使该项目的教学更加完善。

　　项目教学法虽然有其独特的教学效果，但项目教学法不是惟一有效的教学方法，不能取代和排斥其他的教学法，包括传统教学法和案例教学法，正如其他教学法不能取代项目教学法一样。项目教学法也并不是同样适用于所有的投资与理财专业的课程，它有一定的局限性。一般对于实操性强、跨学科性的综合课程，项目教学法较为适用。但对于使用定量手段较多的课程，就不太合适。具体来说项目教学法存在以下问题：

　　1.学生参加项目小组工作，在一个个孤立的、特殊的情境中，所得到的知识和经验是零碎的、具体的，不易掌握有普遍指导意义的通用规律，它难以提供系统的知识和理论，所以不能代替课堂讲授与教材阅读。因此，在运用项目教学法的同时，要辅之以教学手段，并注意与教学手段的协调。

　　2.项目教学法主要依靠各小组学生参与实践、摸爬滚打，才能摸索出经验和规律，所耗费的时间长，效率自然就低。同时项目教学法必须留有一定的课堂时间用于汇报和交流各小组的工作，必然会冲击课堂授课时间，教师对基本理论、基本概念的讲解必须压缩，可能影响学生的基本理论学习。因此，要尽量运用先进的网络手段，开辟师生之间网上交流平台，利用课余随时交流项目的进展和面临的问题。

　　3.项目教学法要求教师要有较丰富的实践经验和教学经验，对项目涉及的问题有相应的解决处理能力。项目教学法是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能会遇到许许多多的问题，对这些问题又需要站在更多角度去分析解决。如果教师不能把握分析和解决项目所包含的重要问题的线索，就可能导致项目教学的失败。因此，为了成功实施项目教学法，教师就必须比传统教学投入更大的精力，做好充分扎实的课前准备。做到教学目的明确、项目选择恰当、计划程序周密、分析推理严密。在项目教学法中，教师首先扮演着“信息库”的作用，学生在做项目时，教师要给学生随时补充必要的信息，在学生有疑问时及时进行咨询答疑，充当参考数据库的作用。其次在整个项目教学中，教师还扮演着“导演”的作用，各小组工作的进展、遇到的难题和最终成果教师都要参与决定和个别辅导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

　　4.项目教学法要求学生具有一定的预备知识和逻辑思维能力，并且具备学习的主动性。完成一个综合性较强的项目，学生如果没有一定的预备知识，又不主动提前阅读相关教材，参与项目的积极性又不高，同样会导致项目教学法的失败。因此，教师要强调学生学习的主动性，推选一位得力的小组长，起到模范的带动作用，引导整个小组顺利完成项目。

　　总之，为了更好地发挥项目教学法的作用，教师在使用时，应具体问题具体对待。依据所教课程的内容、时间、学生特点、环境条件、教师本人经验与专场等，酌情与课堂讲授、案例教学法、模拟教学法配合运用。定会产生较强的组合效能，使其各显所长，互为补充，发挥协同配合作用。

　　［2］王映学.现代认知心理学的知识分类及其测量［J］.内蒙古师范大学学报，2005年第4期，P53～55.

　　工程管理是为了解决工程建设(主要是建筑项目，但不局限于建筑项目)中的时间、成本、质量等问题而产生的专业，其理论与方法可以直接为优化项目进度、降低建设成本、优化建设质量提供理论支持与策略指导。[1]从学科定位角度来看，工程管理专业属于跨学科范畴，其课程特征以交叉性为主。[2]传统工程管理课程设置内容侧重点及课程名称主要有：①经济理论（工程经济学、会计学原理）；②法律法规（建设法规、工程招投标、工程合同法律制度）；③管理理论（财务管理、工程合同管理）；④土木工程技术（工程力学、工程结构、施工组织与管理、工程地质与地基基础、工程造价）；⑤综合能力（工程项目管理、建设项目评估）。这五个方面的课程将经济学、管理学与专业技术等知识糅合成一个较为完整的知识体系。然而，从专业建设时间短、建筑法律教育的弱化以及高校任课教师间沟通乏力所致的知识架构碎片化的现状来看，相关人员有必要对如何提高工程管理专业的学习效率提出相应建议。因此，本文首先梳理了工程管理专业课程内容，然后从学习角度出发，研究工程管理专业知识体系的关联性与逻辑性，最后提炼出工程管理专业知识体系在提高个人技能方面的应用点以及具体的学习思路。

　　工程经济学理论与技术方法可应用于建设项目初期，其可以分析和控制各工程阶段的成本，全面衡量施工中的人工、材料与机械设备以及不可抗力等因素对工程预算的影响程度。工程经济学理论与技术方法还可应用于项目估算结果复核工作中，其有利于实现优化资源配置和工期的目标财富证券官方电话。成本管控工作与财务管理工作中的财务报表（如现金流量表、资产偿债计划表、建设期利息表等），有利于统筹项目整体预算与规划。工作人员可以结合经济分析与评价的理论计算方法，在强调项目微观经济效益的前提下，从国民经济角度来衡量项目的宏观效益。工作人员可以合理比选项目拟定的人员、材料、机械等方案，从经济效益与社会效益层面来选取最优方案。工程经济学理论层面的主要内容如下：在项目建设初期，工作人员需要应用工程经济学理论来分析项目的可行性，并且确定合理的项目规划、项目选址、项目建设设计等方案。选择投资方案是工程经济学研究的重要内容，工作人员应先确定项目筹资与融资方案，建立筹资主体和筹资机制，分析各种筹资方式的成本和风险（如投资估算、资金的筹措、融资结构和资本成本等），再了解方案的相互关系与资金约束，比较和优化最终投资方案。工作人员还需结合财物评价指标与方法来分析方案的可行性与风险（如确定性分析、投资风险及其控制、风险管理工具等）。

　　财务管理课程的主要内容包括以下几个方面。①筹资管理解决的是企业运营过程中资本来源问题，在筹资活动中，工作人员需根据企业实际情况来预测企业需要的资金量，不仅要保证筹集的资金能满足企业经营与投资的需要，还要在筹资风险可控的条件下，分析权益资本和债务资本的比重并且决定取得这些资本的方式。从企业角度来看，筹集资金的目的是维持生产经营以取得利润。因此，工作人员应尽可能地将筹集资金应用于投资回报率高的项目上，并且加强投资风险控制。②营运资本投资管理的主要内容是制定营运资本投资政策，决定分配多少资金用于应收账款和存货、决定保留多少现金以备支付，以及对这些资金进行日常管理，并且尽可能加快资金周转，提高资金利用效率。另外营运资本筹资管理的内容是还涉及决定向谁借入短期资金、借入多少短期资金、是否需要采用赊购融资等。③利润分配管理的主要内容是通过资金的投放和使用，形成企业利润。企业利润应按照规定的程序来分配：企业首先要依法纳税，其次用利润来弥补亏损，提取盈余公积财富证券官方电话，最后向投资人分配股利。财务人员需要确定股利支付率的高低，即将多例的税后利润用来支付给投资人。过高的支付比率会使大量资金流出企业，影响企业的再投资；而过低的支付比率可能引起投资人的不满，甚至导致股价下跌。因此，本课程学习需要初步了解财务部门是如何根据企业的财务状况制定最佳分配策略的。此外，财务管理人员除了需要管理经济事务以外，还需要管理相应的财务关系，即企业在财务活动中与有关各方所发生的经济利益关系（如股东与经营者的关系、股东与债权人的关系、股东与职工的关系、企业与税务机关的关系等）。在这些利益关系中，主体所处地位不同，追求的利益也就不一样，甚至可能产生利益冲突。工作人员通过财务管理可以实现利润最大化、每股盈余最大化、股东财富最大化、企业价值最大化的目标。在以上经济活动的管理过程中，工作人员需要采用相应的财务控制和分析方法来达到良好的管理效果。财务控制总体目标是在确保法律、法规和规章制度贯彻执行的基础上，优化企业整体资源综合配置效益，根据资本保值和增值的委托责任目标与其他各项绩效考核标准来制定财务控制目标，是企业理财活动的关键环节。财务分析方法包括偿债能力分析法、营运能力分析法、盈利能力分析法以及财务状况综合分析法。从财务管理与工程经济这两门学科的知识体系来看，工程经济学科既涉及项目可行性研究等定性管理方面的内容，也涉及许多为实现经济效益最大化目标而采用的定量方案优选与财务评价方法，这些内容在财务管理学科中也有所体现。因此，这两门学科交叉点在于，工程经济为财务管理提供了许多工具性质的应用型基础知识。在实际课程学习过程中，教师可将工程经济学中财务评价方法应用于财务管理中，并且横向比较两个理论的侧重点。

　　我国建筑法规体系由建筑法律、建筑法规、建筑规范及地方性法规和地方性规章组成，它们形成了相互联系、相互补充、相互协调的统一整体。建筑法规知识体系一般由建筑行政法规、建筑民事法规和建筑技术法规组成（见表1）。

　　工程造价管理的基本内容是准确地计价和有效地控制造价。准确地计价就是客观真实地反映工程项目的价值量；而有效地控制造价则是围绕预定的造价目标，对造价形成过程中的一切费用进行计算、监控，当出现偏差时，要分析偏差原因，并且采取相应的措施进行纠正。从建设项目全周期来看，本课程理论知识体系如2表所示。工程造价是一门把专业技术知识点与经济学理论相结合的宗旨贯穿于施工全过程的学科理财规划有哪些内容，工作人员需要根据项目自身特点，倡导“合理预测、静态控制、动态管理”的施工造价管理方式，正确处理工程造价、工期和质量的辩证关系。这种综合性强、研究内容涉及面广（如质量、工期、造价等）的学科，与工程经济、财务管理、施工组织与管理、工程项目管理与工程招投标等重点学科之间产生了密切联系。笔者建议高校将工程造价作为土木工程专业技术基础课程，或反向总结学习的重难点，研究其中的工期、质量等理论与施工组织设计课程之间的关联性。

　　招投标程序可以分为招标、投标、开标、评标定标、订立合同五个阶段。[3]招标阶段知识的学习重点是熟悉招标范围、方式及程序和招标文件的内容及编制原则，了解标底文件的作用及编制方法，独立编制招标公告、招标文件、标底文件。合同管理知识体系的内容包括工程施工合同管理、工程变更和索赔管理，学生要达到的学习目标是：打下坚固的理论基础，根据《建设工程施工合同》，简单编写建设工程施工合同内容、初步判断和处理合同中的管理问题，处理一般的合同争议；根据合同解除情况，认定合同解除后的责任。在学习建设工程合同管理知识的过程中，学生应牢固掌握相关法律知识，如《中华人民共和国合同法》《中华人民共和国建筑法》等。因此，工程合同管理知识体系与建筑法规课程知识体系的交叉点较多。此外，工程招投标知识体系中也涉及了项目投标报价中的工程量初步概算，这部分知识内容在工程造价中有较为详细的阐述。

　　《建筑施工组织设计规范》（GB/T50502—2009）规定，施工组织总设计包括工程概况、总体施工部署、施工总进度计划、总体施工准备与主要资源配置计划、主要施工方法、施工总平面布置。[4]建筑施工组织的基本任务是从施工的全局出发，根据具体的条件，围绕施工项目目标，确定施工进度个人经济规划，合理布置施工现场，落实质量安全技术措施，协调设计与施工、技术与经济、前方与后方、整体与局部以及项目各相关者之间、项目建设不同阶段之间、项目管理不同部门之间的相互关系，科学合理地安排各项生产要素，兼顾经济效益与社会效益，保证合同目标的顺利实现。综上所述，建筑施工组织与管理属于软科学的范畴，工作人员需要综合应用工程技术与管理相关课程知识，如工程结构学、工程力学、施工技术学、建筑材料学、建筑设备学、建筑电气学、工程经济学、项目管理学以及计算机科学、系统工程学等学科知识。[5]

　　工程项目管理是以工程项目为对象，在既定的约束条件下，为最优地实现工程项目目标，根据工程项目目标、工程项目的内在规律，对从项目构思到项目完成（指项目竣工并交付使用）的全过程进行的计划、组织、协调和控制，以确保该工程项目在允许的费用和要求的质量标准下按期完成。工程项目管理可按照工程参与方划分为建设项目管理、勘察设计管理、施工项目管理和工程咨询（监理）项目管理。[6]工程项目管理研究领域基本涉及整个建设周期，如项目的进度、成本、质量、资源、沟通、风险、采购以及相关方管理等，其中以质量管理、成本管理、进度管理为重点管理对象。为完成项目质量控制中的人、机器、材料、方法、环境这五个方面的控制目标，工作人员可应用成本、进度综合控制指标和方法来开展控制工作。在预定工期内，工作人员既不能过于追求质量而忽视建筑施工进度与施工成本，也不能在进度与成本控制状态良好的情况下忽视施工质量要求，而是要把握与协调这三者（施工进度、施工成本、施工质量）之间的关联性与重要性，这是工程项目管理课程学习的宗旨（见表3）。

　　本文基于传统工程管理课程设置内容侧重点及其课程名称，主要从五个方面着手，优选具有代表性的课程来挖掘关联点并阐述课程内容间的横向联系与知识架构，得出的结论是：在课程学习过程中，学生应关注知识体系的关联性与逻辑性，采取逐步填补知识盲区的结构化、系统化的探索性思想；为提高大学生对工程管理课程知识体系的学习效果，教师可从工程建设全周期角度出发，结合经济管理学理论，将知识点串联成完整的知识模块。

　　学生需要结合建设工程全阶段来解读所学的专业知识，以工程建设全过程为主线，确定课程体系中的专业基础课，这既能拓宽基础专业的知识面，又能增强课程学习的适应性。[7]这种从全局出发的学习思路，一方面可以让学生在梳理建设工程全周期中各个阶段的特点时，进一步掌握专业理论知识；另一方面有助于学生将专业管理技能与方法应用于实际并产生前瞻性认知。BIM技术可以通过信息共享，贯穿建设项目全生命周期，紧密联系各参与方，[8]从而实现知识体系融合的学习目标。

　　结合前文课程之间关联性挖掘成果可知，经济学理论在土木工程技术课程的渗透点表现在地基基础与荷载设计的经济性、施工进度计划的经济性、时间成本、实际施工成本等方面。从管理学与专业基础课来看，财务管理理论与经济学理论交叉点较多；此外，建筑法律是建筑设计、工程量计量与计价的主要依据，而工程合同设计索赔违约等法律与经济纠纷事务则属于经济学理论应用范畴。因此，学生把握经济学理论的侧重点，既有利于提高工程管理专业知识学习效率，也有利于明确工程管理专业学习目标。

　　综上所述，挖掘工程管理专业知识体系间的关联性与逻辑性具有重要意义，有利于提高大学生对工程管理课程知识体系的学习效果。从工程建设全周期角度出发，工作人员结合经济管理学理论，将知识点串联成完整的知识模块，能高效实现知识体系的融合。因此，工程管理专业的研究人员需要不断研究知识体系之间的横向与纵向联系，为该专业知识学习提供新思路。

　　[1]汪应洛,王能民.我国工程管理学科现状及发展[J].中国工程科学,2006(3):11-17.

　　近年来，中国经济迅猛发展，金融行业在各项利好政策的推动下也在动荡中前进。因此，国内金融行业对高素质投资与理财等金融人才的需求总量迅猛增加。据2011年前程无忧统计数据显示：1-5月，金融业（包括投资、证券、保险、银行等行业）网上职位数总量高达425451个，与2010年同期相比增长36%，比2009年同期相比增长了72.9%。其中，以金融、投资、证券行业的需求最旺，在招聘总量上遥遥领先于其他金融业。其中，浙江省是目前中国经济发展速度最快、经济总量规模最大、最具有发展潜力的省份之一，证券行业也出现了前所未有的发展态势，家庭财富迅速累积数额较大，投资意识强烈；对投资于理财专业人才的缺口较全国其他地区更加明显。

　　国家高等职业教育发展规划（2011-2015）中提出的：高职院校要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的办学方针。前述数据对以就业为导向的高职院校专业设置提供了有力支撑。然而，从目前全省的高等院校对投资与理财人才培养情况来看，投资与理财专业毕业生主要来自高职大专类院校，且大多属于新专业，人才培养缺乏系统且有效的人才培养模式。金融市场对高素质专业人才的需求与高等院校对相应专业人才的培养之间存在巨大的衔接问题理财计划怎么写。因此，从地区经济情势探讨投资与理财专业人才培养模式的任务迫在眉睫。

　　我国投资与理财专业人才培养起步较晚，在普通高等院校大多是应市场需求在经济学、金融学等学科下开设投资与理财方向，专门的投资与理财专业大多在高职大专类院校最近开设。各类高职类院校对投资与理财专业人才培养方面的研究多处于分析某种教学方法和教学模式的探讨阶段，缺乏完整系统的培养模式探讨。

　　本文系浙江长征职业技术学院院级项目《投资与理财专业适应浙江中小型企业的人才培养模式的探讨》研究成果。

　　王淑云：山东安丘人，硕士，浙江长征职业技术学院讲师。地址：浙江省杭州市西湖区留和路525号（310023）；电话/ ；电子信箱：。

　　由于高职院校都处于摸着石头过河的实践探索阶段，因此，势必存在很多的问题个人经济规划。通过分析发现，目前对投资与理财专业人才培养方面存在如下几个方面的问题：

　　①课程设置时追求全面而不能突出重点；②确定培养目标时，容易依附会计、财务管理等老专业而不够明确，且导致专业人才的培养方向多而乱；③师资欠缺：满足既有理论知识又有职业实践的教师队伍少之又少，大多是没有金融行业相关经验且只是相关的经济学、管理学专业教师转任而来；④校内外实训基地建设尚处于起步阶段；⑤教学方法和模式等还在摸索阶段，虽然也有将相关专业的工学结合、校企合作、1221模式、4.5+1.5等引入，但大多从某个侧面来研究问题，且少有实证分析。

　　结合浙江经济发展情势下金融市场对投资与理财专业人才的需求情况分析，对投资与理财专业的人才培养模式进行探讨和研究是非常必要和急需的。

　　结合浙江经济发展情势的高职投资与理财专业人才培养模式研究，主要从市场需求、岗位分析、课程体系、教学和实践模式等方面进行，分析发现，人才培养应该以课程体系为核心，改革教学方式和教学模式，改善师资队伍，尝试适合当地经济发展情况的培养模式。具体包括以下几个方面的内容：

　　简化课程体系的框架核心，所有课程的设计和教学活动的组织以围绕核心课程展开，以期在有限的时间内，能对专业理论知识有基本且扎实的掌握，并学会举一反三；使学生具备相关专业知识的自学能力。

　　一体化课程是指工作与学习一体化、理论与实践一体化、教室与实训室一体化的课程。尝试以核心课程开始个人经济规划，以学习性工作任务作引领，以移植的岗位工作内容作为教学内容，以模拟岗位操作过程组织教学过程，以实训室作为教学场地，教学练相结合理财计划怎么写，是仿真的实践教学。通过这一步模拟的训练，学生能够具备完成工作任务的基本能力，但此时学生尚未从事过线.主干课程实行“企业参观、校园指导、校外实习”的开放式教学模式

　　企业参观，是在课程开始之前，组织学生到企业进行参观，增强学生对实际工作岗位的感性认识，有助于学生对投资与理财专业相关岗位技能的理解和应用。校园指导，即聘请企业的行家里手到学生中进行现场的演示与指导。这种方法主要针对实践性、操作性强的技能教学，比如，在“模拟操盘”这一教学环节，可以聘请人员进行演示指导。校外实习，是在整个课程结束后，安排学生到企业进行实地岗位实习。

　　该开放教学方式，使学生与企业实际的从业人员接近，与实际工作接近，有利于学生熟悉整个工作流程，掌握最先进实用的技能方法，强化了职业能力的培养。

　　依据具体的课程特点，采用适合的，能激发学生积极性，却能满足课程培养目标的教学方法。紧紧围绕“学生”这一主体而开展教学活动，改变教师讲、学生听，教师唱独角戏的教学状况。改善高职院校学生不喜欢学习的状态，将“要我学”变为“我要学”，充分发挥该学生群体思维活跃、参与意识强等优势，希望学生在快乐的气氛中完成学习认识，实现学习目标。

　　提高教学质量、促进课堂和岗位的对接，师资队伍是至关重要的一方面。学院外聘校外有丰富实践经验的员工作为兼职教师。可以与专职教师互补：对于一些理论性强的课程由学院专职教师来担任教学；一些实践性较强的课程如证券交易、证券投资分析等由企事业兼职教师来讲效果将更好。为完善教师队伍，学校还应鼓励专职教师前往企业工作半年以上的时间，获取一线工作经验。提供专任教师在职培训的机会，例如指派教师参加证券公司、保险公司的岗前培训。

　　“订单式培养”也叫“人才定做”，是为避免人才培养目标不明确、专业方向不清楚等缺点，根据企业要求培养学生的一种学校与用人单位合作，为用人单位培养特定人才的教育模式，对于订单班写生来讲，毕业即就业。对学校、对学生、对单位来讲，是一种不错的选择。而目前金融行业以及有较强投资与理财意识的企事业单位有极大的投资与理财人才需求量，可以尝试这种“预订”的培养模式。

　　“双证”是指要求高等职业技术学院的学生除完成学习任务拿到毕业证书之外，在校期间考取职业资格证书的一种培养模式。双证制度，课证融合，能够提前让学生意识到社会工作的知识和素质要求，提前学生应对社会工作的职业技能的培养，体现了“技能+证书”的产学结合的高职人才培养的特点。

　　结合浙江经济发展情势，分析此经济形态下各相关金融行业以及占据浙江经济主体的民营中小企业对投资与理财专业人才的需求特点，明确市场对专业人才的职业素养和技能需求，并与高职院校对该专业人才培养模式有效结合，构筑合适的课程体系，开拓理论联系实际的各种教学模式，发展和完善系统的满足经济发展要求的有效的投资与理财专业人才培养模式。这对学校的专业建设有非常积极的促进作用；对地区经济和社会发展，具有非常积极的实践意义。

　　[1]教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）（征求意见稿）.2010年9月.

　　【摘 要】财务管理课程是高校经济管理类专业必修的一门课程，近年来随着大学生创业活动的持续升温，该课程也逐渐成为很多学校开设的通识课，以满足学生了解相关财务管理知识的需求。该课程具有理论与实践并重的特点，采用何种方式提高教学效果一直是当前财务管理课程教学的重点课题之一。本文尝试以大学生创业活动为突破口，将其作为调整财务管理课程教学的主线，围绕当前财务管理课程教学中存在的一些突出问题，提出相应的解决方案，以期达到逐步提高各专业学生的创新能力、创业能力和综合素质的目的，满足未来社会对复合型人才的需求。关键词 创业；财务管理；案例教学；教学内容调整

　　基金项目：本文系2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目课题“面向区域产业集群的产学研一体化人才培养机制研究”（编号：UPRP20140016）、2014年度辽宁省社会科学规划基金项目课题“辽宁生物医药产业集群发展瓶颈问题及对策研究”（编号：L14AJL005）和2013年度辽宁中医药大学教学改革研究项目课题“基于创业教育的财务管理课程实践教学研究”的阶段性成果。

　　财务管理是在一定的整体目标下，关于购置资产（投资），融通资本（筹资）和管理营运资金以及如何进行利润分配的学问。它以财经法规制度为准绳，遵循一定理财原则，通过预测、决策、控制、分析等诸多方法组织企业在生产经营过程中的财务活动，处理和协调与各方面的财务关系，因此在企业经营管理活动中占有举足轻重的地位。财务管理工作具有综合性强、迅速反映企业经营状况、与企业内外部联系广泛的特点，这些特点决定了财务管理是一门应用性很强的课程。在目前各专业的课程体系设计中，财务管理不仅是财会类专业的核心课程，也是经管类非财会专业的基础课程，尤其是近年来很多院校基于鼓励学生积极参与创业活动、完善学生人文知识结构等角度考虑均开设了财务管理一类的通识课程，由此可以看到财务管理知识已不再只与经管类专业学生相关，其所蕴含的理财知识和管理技能已经逐渐成为人们生存和发展所必须掌握的基本内容之一。

　　虽然财务管理课程已经为应对社会发展和满足人才需求逐渐步入高校课堂，但财务管理课程教学内容仍以西方财务管理理论为主体，具有较强的理论性，许多理念都是基于规范的公司治理结构，以上市公司为背景阐述，分析方法囊括了经济学、统计学和计量经济学等学科。论及教材，学生普遍反映概念抽象、专业性强，术语较多，不便于不同学科背景，不同知识层次的学生学习；同时实践教学的缺乏也在很大程度上降低了学生学习的积极性，结果导致学生明知知识的重要性，但也不知道该如何学习，久而久之就失去了学习的热情，教学效果差强人意。

　　基于以上情况，很多教师、学者都从不同角度提出了课程改革的真知灼见。例如，孙艳春、郭磊等人基于案例教学提出改革建议，认为案例教学应提升至财务管理教学的核心地位，并且应与传统教学方法相结合，辅以多媒体教学等多种手段；梁明提倡在财务管理教学中运用Excel系统，通过与会计手工实训对接，以此训练学生的综合应用能力；很多教师以就业导向、业务素质培养目标为依据开发设计财务管理课程体系，在明确能力要求、职业素养的基础上，构建财务管理课程的主要内容，如李红梅、张胜群、张爱辉等。本文在总结众多观点的基础上，认为高校的财务管理知识教育应以大学生创业活动为抓手，配以相应课程建设，包括教学内容的调整、教学方法的改革、实践教学体系的建立、考核方式的改革等等内容都应围绕创业活动展开，将其作为财务管理课程改革的突破口之一。

　　著名教育家杜威认为最好的教学方式之一就是牢记学校教材必须与实践经验两者紧密联系，促使学生养成一种态度，从而习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。联合国教科文组织国际教育委员会也将学会学习、学会做事、学会生活、学会生存作为教育的四大支柱，并强调“学会生存”是核心。2013年高校毕业生人数之多创下历史新高，被称为“史上最难就业年”，2014年又被连续称为“史上更难就业年”，形势如此严峻，很多学生必然会选择自主创业作为就业途径，希望以此来实现自我价值，这对于实现大学生的人力资本价值、落实“创业带动就业”战略、推动经济结构的演变与升级、促进和谐社会的构建与发展都具有十分重大的意义。此外当下竞争日益激烈，必然要求人们具备更多的生存和发展技能，即使不进行自主创业财富证券官方电话，掌握一定的理财知识和管理技能也是必备的生存之道，日常生活中诸多事务都离不开财务管理知识与技能的帮助，如按揭买房买车、资金借贷、投资理财、购买保险等等。

　　大学生在创业过程中，身处于企业日常经营活动中，每个部门、每个职工都会通过资金的使用过程产生财务关系。从创业活动的角度来设计财务管理课程，会将财务管理课程内容的全貌具体而又生动的展现在学生面前，使学生有的放矢，知其然更知其所以然。因此，财务管理课程的安排围绕学生创业活动展开，这个全新的视角必将在一定程度上突破原有课程体系设置的框架，帮助学生树立理财的理念，培养学生财务决策的能力，使学生具备创业者应具有的合理使用和管理资金的核心能力。将财务管理理论及方法与创业教育相结合，将教学目标、知识结构、教学手段和方法的改革以学生创业活动做为突破口，围绕能力培养、满足社会需求的总体目标，符合素质培养的要求。

　　1.将成功的学生创业计划作品作为案例引入课堂，组织案例教学。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的某些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，通过案例教学至少能够从三方面锻炼学生的能力，分别是分析问题、与他人沟通和让他人接受的能力。实施案例教学对于财务管理这门课程来说，恰好适应其实践性和应用性强的特征。

　　案例教学是不是能够得到有效开展，案例选择的得当与否是第一步需要解决的关键性问题，这项工作往往需要花费教师大量的时间和精力。案例的选择不仅要贴近管理实践和经济生活实际，而且要尽量选择来源于我国工商企业的案例，题材要新颖有趣味，通俗易懂，可操作性强。传统财务管理教学中有很多经典案例，如戴尔公司营运资金管理、四川长虹的应收账款危机、福特汽车公司的资本重组等，这些案例篇幅较长，内容复杂，对于非财会专业学生来说理解较为困难，即使财会专业的学生分析这些案例也并不轻松，很多学生连完整阅读的兴趣都没有，更不要说深入其中，因此并不适合在教学中使用。

　　以学生创业活动为中心改革原有财务管理课程的教学模式，开展案例教学，可以尝试引入大学生创业计划中的优秀作品组织课堂教学，学生创业与就业紧密相关，与当前市场需求紧密相关，这能够极大调动学生的主动性和积极性；尽管创业计划只是模拟的创业活动，但进行策划的整个过程，包括从创业的可行性分析到撰写完整的商业计划书都丝毫不逊色于一个真实的投资项目可行性分析报告。因此利用这种完全以学生自主创业为背景的案例来组织学生进行教学个人经济规划，学生自始就参与其中，创业团队自行选择的创业项目，拿出来与老师和其他同学共同讨论研究解决方案，必然会在最大程度上激发学生的参与热情和学习兴趣。

　　2.以创业活动为主线调整课程教学内容。在授课内容方面，教师除了讲解财务管理教材本身的内容外，还应当以个人创业为主线对课本知识进行有益的补充，适当增加一些创业的实例，培养学生的创业意识，增强学生的实践能力，达到提升实践教学效果的目的。通过重新拟定教学大纲，增加风险投资、创业管理等内容，适当减少理论性过强，或与实践联系不大的内容，帮助学生树立创新、创业意识，鼓励学生积极地、富有创造性地投身于社会实践中。因此，基于创业活动来安排财务管理课程的教学，至少应在原有的基础上添加融资计划、财务预测、风险控制、企业社会责任等几方面的内容：

　　（1）融资计划：主要讲授如何预测企业的资金需求量，如何安排资金的用途，制定资金的使用计划，如何确定投资者的权利，设计资金的退出方式以及制定债务性资金的偿还计划等。

　　（2）财务预测：讲解如何根据市场预测以及资金的安排编制未来3~5年的资产负债表、利润表和现金流量表，并在此基础上进行财务分析，掌握未来的收入、利润、资金流动和收益率等重要信息。

　　（3）风险控制：主要包括决策风险、项目可行性分析、投资过程中的风险控制实施以及风险发生后的补救措施等内容。

　　（4）社会责任：主要介绍如何利用社会责任体系来完善公司价值评价。企业价值，不仅应包括现有和潜在资产的市场价值，更应该包括社会价值。因为企业在注重自身经济发展的同时，更要承担起应有的社会责任。

　　除此之外，调整教材的章节顺序对于根据创业活动的组织过程来改革财务管理课程教学也是非常必要的。例如，“项目投资”是财务管理课程的核心内容之一，涵盖了投、融资决策和项目营运的整个过程。学习“项目投资”需要学生对企业筹资、资金成本、营运资金管理、财务预算等很多环节有一定的了解。而实际情况是，现有的财务管理教材往往是在第一章“总论”、第二章“财务管理的价值观念”、第三章“筹资管理”后就安排“项目投资”这部分内容，而营运资金管理、财务预算、财务分析等知识都是安排在“项目投资”之后，学生还没有接触到这些知识之前就已经开始学习项目投资了，这无疑会增加学生学习的难度，对理解项目投资造成影响个人经济规划。因此，应将“流动资金管理”、“财务分析”、“财务预算”提至“项目投资”之前进行讲授。这样既有助于学生理解项目投资的全过程，也有助于学生将前面所学的财务预算、财务分析和流动资金管理方面的知识运用到项目投资的分析过程中。

　　3.调整现有的考核方式和成绩评定标准，突出对能力的测定。财务管理课程的考核仅仅依靠一份试卷是不能真正衡量学生对知识的掌握和实际应用情况的。这主要有两个原因：一是因为试卷的内容通常分为客观和主观两部分，客观题通常是填空、选择、判断等题型，主要是对一些概念和基础知识的考核，无法反映知识的实际应用能力；而主观题以案例分析、论述等题型为主，虽然考核的是应用能力，但是由于试卷篇幅有限，也只能考核部分知识点的应用，尤其无法对学生的综合应用能力做出有效评价；二是由于考试时间有限，在有限的考试时间内学生获得高分往往不是因为具有出色的分析和解决问题的能力，而是主要依靠短期内的记忆。

　　另外，成绩评定缺乏科学设计，期末总成绩由平时作业、课堂考勤、课堂表现等成绩构成，而事实上考勤情况只能反映学生的学习态度，不能反映学生的学习效果；而且期末卷面成绩比例过高，卷面成绩不能全面反映出一个学生通过学习获得的能力情况，对于平时的学习态度和课堂表现，以及学习效果都无法给予有效认定。因此，这样的课程考核方式无益于激发学生主动参与学习的积极性。

　　为改变这种局面，就要打破以往“一张试卷定乾坤”的考核方式，这就需要在确定最终考试成绩时增加平时形成性成绩的比重，而平时成绩并不应该仅局限于考勤、回答问题等简单的形式。以创业活动作为主线调整财务管理教学，应注重对学生是否在学习过程中获得相应能力进行考核，综合素质是否在学习过程中得到提升，因此过程性评价比最终试卷更具有现实意义，所以教师可以考虑将学生在创业案例中的讨论和商业计划书的撰写情况作为评价依据，而且应赋予较大的分值比重。这样一方面可以以学生在搜集、分析资料、推理判断、得到结论的过程中以及在讨论中的表现和贡献作为评分标准；另一方面可以通过对学生在撰写的商业计划书中是否清晰地阐明了自己的观点并做出比较透彻的分析，是否得到有意义的结论等情况做出客观公正的评价，以此来激励学生积极地参与到财务管理课程的学习当中去。

　　在教学中引入创业活动的思想，将其作为财务管理课程安排的主线，在确保学生对理论知识理解的基础上，通过创业活动强化自身的实践能力，推动财务管理课程进一步改革，提高实践教学在课程教学中的比重，让学生自己动手，充分调动学生的积极性，使学生不仅“知其然”还“知其所以然”，有助于培养“知识与技能双重型人才”，适应新的形势，满足社会对人才的需求。

　　[1]王璐.基于创业教育之财务管理课程教学模式创新[J].云南财经大学学报（社会科学版），2011，（2）.

　　[2]张爱辉.基于业务素质培养的财务管理课程教学体系改革与创新[J].财会通讯（综合），2013，（1）.

　　[3]华玉昆.通识教育背景下高校非财会专业财务管理课程设置探讨[J].商品与质量（理论研究），2011，（6）.

　　【关键词】 高职 财务管理 教学方法随着经济的发展，财务管理作为增加财务的重要手段，已广泛存在于社会经济活动中的各个层面。而财务管理课程是高等职业学校会计专业的专业核心课程，其主要是对企业财务活动及形成的财务关系进行管理，内容包括资金的时间价值、资金成本、筹资管理、投资管理、运营资金管理、收益分配管理、财务预算、财务控制和财务分析。概括起来，财务管理的本质是对企业资金活动和关系的管理。因此，可以将该管理过程精炼为一条主线，即“钱怎么来”―“钱怎么用”―“钱怎么分”。再沿着这条主线考虑资金的时间价值，最终企业在完成资金循环后对该主线过程进行财务控制、财务分析和财务预算。可见，《财务管理》是一门综合性很强的课程，不仅需要有一定的财务理论知识，更需要有很强的综合实践能力。

　　高职会计专业的财务管理课程整体教学一直以来主要有二种教学方式。一是教授本科院校财务管理（偏理论）；二是教授股票投资。

　　长久以来的财务管理课程按照考证课程大纲来进行教学，教学内容偏重于理论，要点繁、公式多、难度大、综合性强，并且教学范畴没有很好的结合实际，缺少对企业财务管理实际工作的剖析与体验，没能通过教学活动使学生切身感悟到所学的知识与实际财务管理工作的关系。学生感受不到实际的工作场景，学习过程当中普遍反映难度大，不好学。

　　而教授股票投资确实能让学生了解财务管理的部分知识，但是这种方式有点舍本逐末。股票投资只是财务管理中的一部分，只教授股票投资很难在学生头脑中建立财务管理概念，很难培养学生财务管理所要求的专业素质。

　　财务管理课程的目标是通过该课程的学习使学生能够掌握财务管理业务的基本操作方法，具备进行投资决策、资金筹资、收益分配、营运资金管理、财务分析等实务操作的能力。在学生接触到财务管理这门课之前学习的都是会计知识，即“如何做账”，而财务管理课程研究的是资金运动，即“钱怎么用”，所学的概念跟之前的是完全不同的，在学习的过程中会有些生疏的名词。而“钱怎么用”更多的需要应用能力，因此在教学中重点要突出对学生职业能力的训练，知识的选取紧紧围绕财务管理工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要。

　　在多年的教学过程中笔者形成了一套自己的教学思路：从树立理念开始，在教学过程中秉着“理论―案例―实践―理论”的教学总体思路，选择合适的教学方法。这样既充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，又将理论知识充分揉合进实际场景，能够让老师带领学生团队进行具体操作，在过程中体验、总结与改进，使教学内容生动而具体，达到让学生明白自己“学的是什么”、“用在什么地方”、“遇到问题怎么找方法去解决”、“怎么更进一步的改进和提高”的目标。

　　俗话说“你不理财，财不理你”，在学习财务管理课程之前学生接触的理念都是会计如何进行账务处理，而财务管理课程更偏向于理财意识，因此在课程的开始阶段要给予学生理念上的引导，笔者在教学过程中首先引入了根据著名畅销书《穷爸爸富爸爸》同步配套推出的一款“现金流”游戏。这是一个桌面游戏，在游戏界面中有两个圈理财规划有哪些内容，一个“穷人圈”，一个“富人圈”，进入到游戏当中的所有人都还是“穷人”，而我们的目标就是从“穷人圈”中跳出去，进入到“富人圈”，为了达到这个目标，需要购买到能给我们带来正向现金流（即非工资收入）的资产，从而使我们的非工资收入大于总支出。我们把学生6人分为一组，每一位同学通过抽签有了自己的职业，有对应固定的工资、相应的必要生活支出，并且给自己定下一个梦想，为了这个梦想开始日常的生活，除此之外，游戏还包含了许多与金钱相关的人生内容，如生孩子、失业、破产、慈善事业、官司等，可以清晰地看见这些内容与金钱的密切关系，市场也给我们提供了多样化赚钱形式，有股票、基金、房地产、创办各种企业和最普遍的银行存款等等，需要学生树立理财理念，寻找适当的机会成为“富人”。

　　学生在进行完这个游戏后，有同学感慨想成为“富人”不容易，如果光靠每个月的工资是成不了“富人”的，需要进行投资，合理理财。通过游戏同学都有了各自不同的体会思考，在“穷人圈”内是为了金钱而工作的，每月的支出主要靠工资来维持，很少有属于自己的资产，就算有所带来的收入还不足以维持家庭的花费；在“富人圈”内已经取得了大量的资产，脱离了靠工资维持生活的思维方式，收入主要是靠创造的资产带来的，可以不断地创造更多的资产。

　　虽然这个“现金流”游戏中的规律不一定与现实完全吻合，但还是能从侧面反映出人生与金钱的关系，能够在一定程度上唤醒学生的理财天赋，在游戏中学会如何成为金钱的主人，树立理财理念，培养学生学习财务管理这门课的兴趣和心理需求。