》王 蕾：从信息手艺过渡到信息科技，学科的手艺线成为暗线，项目线成为明线教诲和教诲学的区分

　　》王 蕾：从信息手艺过渡到信息科技，学科的手艺线成为暗线，项目线成为明线教诲和教诲学的区分。就评课议课的尺度来讲，如何的项目线才契合高效教室的请求呢？在教室讲授中教诲和教诲学的区分，该当存眷的重点是教室构造自己仍是门生的认知需求头绪呢？

　　三步转译编程讲授法，是针对任务教诲信息科技课程中编程进修的讲授法。2023年8月，本刊构造了两期关于三步转译编程讲授法的专题会商，泛论了三步转译法的框架设想、激发的考虑、进修评价计划，并经由过程详细讲授案例引见了三步转译编程讲授法的施行历程。

　　我们将经由过程对整年杂志重点选题的回忆，对2023中国信息手艺教诲停止盘货，以期梳理头绪，驱逐新的一年。

　　以是，专题测验考试注释成绩处理的普通办法在信息科技范畴内的映照——三步转译编程讲授法和系列考虑与理论。

　　专题持续对三步转译编程讲授法睁开会商，期望经由过程在多个学科展开的研讨，进一步显现对“身旁的算法”模块的课程理念的测验考试。

　　经由过程对几位市级教研员及西席的访谈，我们对2017版的高中课标施行状况有了更详细的理解，此中也反应出了一些遍及的征象。他们为课程的建立与开展提出的相干倡议，为课标的订正、课程的建立与开展供给了无益的参考。

　　》魏 宁：在当前中小学计较思想教诲热火朝天、兴旺开展的大布景下，一线教诲事情者还存在着多少猜疑和苍茫，计较思想教诲在根本理念、内容、办法上也另有待成立更普遍的共鸣，您怎样对待计较思想教诲展开过程当中的这些理想成绩呢？

　　》魏小山：计较思想同时也遵照通用成绩处理的普通思绪，这也印证了，在浩瀚的计较思想界说中，为何“成绩处理”都是呈现频次最高的辞汇教诲类专业有哪些。肯定了中心要素，面向成绩处理的“成绩链”设想就变得尤其主要，它将指导门生一步步深化学科思惟办法的逻辑底层，不竭演化、迭代，直至思想构成。

　　“身旁的算法”模块出格夸大从“用”到“以”，这就需求在天然言语—野生言语、野生言语—天然言语的转换过程当中告竣课程目的，勤奋完成从“用”算法到“以”算法去处理糊口成绩的企图。

　　暗线是常识线，按照门生认知需求睁开，契合门生的认知纪律。固然是两条线，但办法是为目的效劳的，常识的次第也是按照目的设想的，以是明线暗线二者必需分歧。

　　》张进宝：起首，计较思想教诲有赖于优良的课程与讲授系统的构建。实际上，这个系统包罗了对各学段门生计较思想开展程度与才能绩效、讲授内容与讲授举动、装备与手艺、讲授资本与讲授东西、讲授评价尺度、讲授撑持效劳系统等的体系界说，而且要以丰硕的研讨功效为依托。在理想中，课程与讲授系统的缺失，进一步放大了讲授工夫有限、师资前提不敷等艰难。

　　2023年6月，本刊构造对话，就新课标的讲授疑问、构建高效信息教室、大单位讲授设想、跨学科主题举动、课程评价及特征资本建立等方面睁开会商，解答了信息科技课程讲授施行层面的热门成绩与猜疑。

　　因而，一群西席从财产和学科的开展动身，从数据、法式、算法的素质动身，在理论中，从“学”开端，再经由过程“用”加以表现教诲和教诲学的区分，终极期望完成“以”的目的。

　　》武 健：关于计较思想的培育教诲和教诲学的区分，我以为教师们该当捉住“成绩处理”这其中心要点。在课程尺度中教诲类专业有哪些，课程理念是先于课程目的提出的，换言之，课程目的要反应课程理念。由课程理念可知，计较思想才能的培育要依托实在的成绩处理历程，而且其终极目的是为了成绩的处理。

　　其次，计较思想教诲的展开有待于对多少枢纽理念的厘清和构成共鸣。今朝，另有很多一线西席对触及计较思想教诲的一些枢纽理念尚不明晰且熟悉偏向较大，这也需求工夫来鞭策成立根本共鸣。

　　2023年，为理解高中课标施行几年后的一线状况，我们在北京、天津、海南、辽宁、宁夏、四川、广东、江西等地，对高中信息手艺学科新课标讲授施行状况停止了调研。被调研的教研员及西席经由过程访谈的方法提出了相干倡议，也为课标的订正、课程的建立与开展供给了无益的参考。

　　自《一般高中信息手艺课程尺度（2017年版）》公布后的，2018年至2023年，本刊用时五年，逐一模块、逐一专题，对高中信息手艺新课程的落地施行停止了存眷，共会商线余个，笼盖全部高中课程尺度请求的2个必修模块和6个挑选性必修模块。

　　算法是信息科技课程的中心进修内容之一。新课标提出的“身旁的算法”不范围于计较机自己，是“学”计较机到“用”计较机到“以”数字化思想处理糊口成绩的分离，是进一步从计较机算法向糊口算法的扩大，是充实在糊口中睁开计较思想的进修教诲类专业有哪些，显现信息科技对糊口的感化，表现科技教诲的感化。

　　同时，也反应出挑选性必修课程开设不敷、与义教课程称号差别一等成绩，为课程的建立与开展提出了相干倡议。

　　下期盘货的主题为“促进教诲数字化转型”，详细环绕“西席数字素养提拔”“野生智能前沿”“聪慧评价与人材培育”“教诲数字化转型”等存眷点睁开回忆，聚焦转型路上的考虑、战略与理论。

　　》杨 伟：假如比照任务教诲阶段和高中阶段的课程尺度，就会发明，二者在“计较思想”观点的形貌上大同小异教诲和教诲学的区分，而且落脚点都放到了“迁徙”这个枢纽词上。这是由于才能或素养的迁徙在许多人身上是存在着停滞的，并且这类迁徙上的停滞有的时分地道是惯性思想酿成的。

　　》朱彩兰：在如今的讲授中常常是双线并用，明线是讲授形式或办法的睁开，如以项目、使命、举动、主题为线索，表现形式或办法自己的构造性，如项目能够包罗项目情境、项目阐发、项目施行、项目评价及交换。

　　经由过程对几位省级教研员的访谈，我们对2017版高中信息手艺新课标的施行状况有了一个大致的理解：根底必修模块的课时根本能做到36～54课时的开设教诲类专业有哪些、学业程度测验也大多全省同一构造停止、项目举动式讲授的遍及展开使素养培养得以落地等等。

　　关于信息科技（手艺）西席而言，计较思想是学科的中心观点教诲和教诲学的区分，它反应了计较机科学范畴的思惟办法，表现了学科素质，其主要性不问可知。因而，2023年7月，本刊构造了有关计较思想教诲的两期对话内容，别离针对计较思想的观点和计较思想的讲授理论睁开会商。